자신의 불편과 아픔을 제대로 표현하지 못하는 장애를 가진 아동들은

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PART 01 유아특수교육 개관

Ⅰ 유아특수교육의 이론적 배경

1. 정의와 용어

1) 특수유아 / 2) 무능력(disability)과 핸디캡(handicap) / 3) 발달지체 / 4) 조기중재와 유아특수교육

2. 유아특수교육에 영향을 미친 학문

1) 유아교육 / 2) 특수교육 / 3) 보상교육

3. 유아특수교육의 필요성과 특징

1) 유아특수교육의 필요성 / 2) 유아특수교육의 특징 / 3) 유아특수교육의 목적

Ⅱ 유아특수교육의 대상자

1. 장애 유아

2. 발달지체 유아

3. 장애위험 영유아

1) 정의 / 2) 장애위험 요인

Ⅲ 유아특수교육 관련 법률

1. 0세 이상 생애주기별 특수교육

2. 조기발견 및 진단 체계의 확립과 실천

3. 특수교육대상자의 다양화

4. '발달지체'라는 용어의 사용

5. 영아 무상교육과 3세 이상부터

고등학교까지의 의무교육 실시로 인한 특수교육 수혜율 확대

6.특수교육 관련서비스 지원의 의무화로 인한 특수교육의 팀 접근 실현

7.통합교육의 질적 향상

8.학교기관 외 특수교육 환경의 다양화

9.종일제 운영 유치원에 대한 지원 규정 신설

10. 장애의 종별과 정도, 연령, 현재 및 미래의 교육요구 등을 고려한

유치원 교육 과정 운영

Ⅳ 유아특수교육의 최근 동향

1. 가족 중심 서비스

2. 지역사회 통합교육

3. 초학문적 접근(학제 간 협력)

4. 문화적 능력

5. 협력적이고 포괄적인 서비스

PART 02 발달장애의 원인 및 예방

Ⅰ 발달의 이론적 배경

1. 발달의 이해

1) 발달의 개념 / 2) 발달에 영향을 미치는 요소

2. 발달의 원리

Ⅱ 발달장애의 원인 및 예방

1. 발달장애의 원인

1) 출생 전 원인 / 2) 출생 시 원인 / 3) 출생 후 원인

2. 발달장애의 예방

PART 03 장애 유아의 진단과 평가

Ⅰ 용어의 정의

1. 진단, 사정(Assessment)

2. 평가(Evaluation)

Ⅱ 진단의 종류 및 기능

1. 대상자 발견

2. 선별

1) 선별의 목차 및 절차 / 2) 선별 도구

3. 장애진단 및 적격성 판정

1) 정의 / 2) 정보수집 내용 / 3) 방법 / 4) 유의점 / 5) 영유아에게 사용되는 진단 도구

4. 교육진단

1) 정의 / 2) 특징

5. 진도 점검

1) 정의 / 2) 진도 점검의 의의 / 3) 방법

6. 프로그램 평가

1) 정의 / 2) 일반적인 평가 내용 / 3) 형성평가와 총괄평가

Ⅲ 진단 방법

1. 형식적 사정

1) 규준참조검사 / 2) 준거 참조검사·교육 과정 중심의 진단(교육 과정에 기초한 검사)

2. 비형식적 사정(대안적 사정)

Ⅳ 장애 유아 진단의 제한점

1. 대상자 관련 제한점

2. 진단자 관련 제한점

1) 진단자의 전문성 / 2) 관련 영역 간 헙력

3. 도구 관련 제한점

Ⅴ 장애 유아 진단 평가의 최상의 실제

1. 주요 발달 영역의 진단

2. 가족 참여

1) 개념 / 2) 가족참여의 효과

3. 전문 영역 간 협력

1) 전문 영역 간 협력의 중요성 / 2) 전문 영역 간 협력의 유형 / 3)원형 진단(경기장 평가)

4. 다양한 근거의 정보 수집

1) 수렴적 진단 / 2) 다양한 근거의 정보수집의 예

5. 자연적인 환경에서의 진단(상태학적 중심의 평가)

6. 사정 시 고려 점

1) 영유아 특성 고려 / 2) 장애 유형에 적합한 사정 도구 및 수정

PART 04 교육진단 및 프로그램 평가

Ⅰ 교육진단

1. 교육진단의 정의와 목적

1) 정의 / 2) 목적

2. 교육진단 모델

1) 교육 과정 중심의 진단 / 2) 수렴적 진단 / 3) 수행 및 사실 진단 / 4) 역동적 진단 / 5) 기능적·적응적 진단

6) 놀이중심의 진단

3. 교육진단을 위한 일반적인 지침

Ⅱ 진도점검

1. 정의 및 목적

1) 정의 / 2) 목적 / 3) 진도 점검의 의미 / 4) 진도 점검의 활동

2. 진도 점검의 실제

1) 진도 점검을 위한 일반적인 지침 / 2) 진도 점검의 방법

Ⅲ 프로그램 평가

1. 프로그램 평가의 정의 및 목적

1) 정의 / 2) 목적

2. 프로그램 평가의 기준

3. 프로그램 평가 단계

4. 프로그램 평가 기획

1) 형성평가 / 2) 총괄평가

5. 프로그램 평가 방법

1) 비개입적인 측정 / 2) 직접 관찰 / 3) 면담 / 4) 질문지

PART 05 개발화 교육

Ⅰ 개별화 교육 프로그램(IEP)

1. 개별화 교육 프로그램의 이해

1) 정의 / 2) 개별화 교육 프로그램의 기능 / 3) 개별화 교육 프로그램의 개발 시기

2. 개별화 교육 프로그램의 내용

1) 현행 수준 / 2) 장·단기 교수목표 / 3) 특수교육 및 관련·보충 서비스 / 4) 일반 교육에 참여하지 않는 정도

5) 진단을 위한 수정 / 6) 시작일과 종료일 / 7) 전이 8) 평가 계획

3. 개별화 교육 프로그램의 개발 절차

1) 팀 구성원의 선정 / 2) 팀 구성원의 역할과 책임 / 3) 개별화 교육 프로그램(IEP)의 개발 과정 / 4)개발 과정 및 문서의 점검

Ⅱ 개별화 가족 서비스 계획(IFSP)

1. 개발화 가족 서비스 계획(IFSP)의 이론적 배경

2. 개발화 가족 서비스 계획(IFSP)의 구성 요소

3. 개발화 가족 서비스 계획(IFSP)의 개발 과정

1) IEP와 IFSP의 차이점

PART 06 장애 유아를 위한 교육 프로그램

Ⅰ 교육 프로그램의 종류

1. 개별화 교육 프로그램의 이해

1) 가정 중심 프로그램 / 2) 기관 중심 프로그램 / 3) 혼합형 프로그램

2. 배치에 따른 프로그램의 유형

1) 원리 / 2) 장애 유아들의 교육 환경 배치에서 교려되어야 할 사항 / 3) 최소제한환경의 개념에 따른 장애 유아의 교육 환경 배치 체계

3. 협력 형태에 따른 프로그램의 유형

1) 다학문적 접근 2) 간학문적 접근 / 3)초학문적 접근

Ⅱ 긍정적 행동지원 프로그램

1. 정의

2. 특징

3. 목적

4. 긍정적 행동지원 방법

5. 긍정적 행동지원의 성과

PART 07 교육 과정 개발 및 적용

Ⅰ 교육 과정 개발의 이론적 배경

1. 정의

2. 장애 유아를 위한 교육 과정의 필요성

Ⅱ 유아특수교육 교육 과정 모형

1. 발달주의 교육 과정 모형

1) 장점 / 2) 제한점

2. 인지주의 교육 과정 모형

1) 이론적 배경 / 2) 장점 / 3) 제한점

3. 학문적 교육 과정 모형

1) 특성 / 2) 장점 / 3) 제한점

4. 행동주의 교육 과정 모형

1) 특성 / 2) 장점 / 3) 제한점

5. 기능적/생태학적 교육 과정 모형

1) 특성 / 2) 장점 / 3) 제한점

6. 상호작용형 교육 과정 모형

1) 특성 / 2) 장점 / 3) 제한점

Ⅲ 교육 과정 개발 및 적용

1. 장애 유아를 위한 교육 과정 구성 요소

1) 가르쳐야 할 교수 내용 / 2) 개별 유아에게 교수해야 할 내용을 결정하기 위한 방법 / 3) 결정된 내용을 개별 유아에게 가르치기 위한 방법

2. 교육 과정 개발을 위한 단계별 과정

3. 교육 과정 운영의 실제

4. 교육 과정 평가

PART 08 장애 유아 교수 방법

Ⅰ 장애 유아를 위한 일반적인 교수 방법

Ⅱ 장애 특성에 따른 교수방법

Ⅲ 교수 전략

1. 자연적 전략

1) 환경 배치 / 2) 특별한 놀이자료 / 3) 영유아 행동 반응 유도하기 / 4) 환경적 교수법

2. 명시적 교수 전략

1) 촉진(촉구)과 단서 / 2) 강화 / 3) 도표 / 4) 반응 형성법 / 5) 반복 / 6) 과제분석 / 7) 또래 매개 전략

3. 삽입 교수 전략

1) 정의 / 2) 필요성

4. 고 확률 절차

1) 개념 / 2) 고 확률 절차 실행의 요소 / 3) 고 확률 절차의 방법과 전형적 교수 방법의 비교 / 4) 고 확률 절차의 효과적 활용 방법 / 5) 유의 사항

PART 09 장애 유아를 위한 환경 구성

Ⅰ 물리적 환경 구성의 중요성

Ⅱ 지원적인 물리적 환경 구성

1. 신체적 안전성

2.심리적 안정성

3. 독립적 접근성

4. 반응성

Ⅲ 장애 영유아에게 적합한 자유선택활동 영역 구성

1. 언어 영역

2. 조형 영역

3. 물놀이 영역과 모래놀이 영역

4. 수·조작놀이 영역

5. 쌓기 놀이 영역

6. 역할 놀이 영역

7. 조용한 영역

8. 바깥 놀이 영역

PART 10 운동발달과 지도 방법

Ⅰ 운동발달 이론

1. 전통적 이론

1) 게젤의 신체발달 이론 / 2) 신경 발달적 모델 / 3) 지각운동 모델 / 4) 감각통합 모델

2. 최근의 이론 : 역동적 구조이론(또는 구조이론)

Ⅱ 영유아의 운동발달

1. 영·유아기의 운동발달

2. 장애 유형별 운동발달 특성

1) 청각장애 유아 2) 시각장애 유아 / 3) 지체장애 유아 / 4) 정서·행동장애 유아 / 5) 정신지체 유아 / 6) 학습장애 유아 / 7) 건강장애

Ⅲ 운동기술의 평가

1. 평가 방법 및 도구

1) 관찰 / 2) 형식적 검사 도구

2. 평가 절차상 고려사항

Ⅳ 운동기술의 교육 및 중재

1. 치료 서비스

2. 교실에서의 활동

PART 11 인지발달과 지도 방법

Ⅰ 인지발달이론

1. 정보처리적 접근

1) 개념 / 2) 인지정보처리 과정

2. 인지발달적 접근

1) Piaget(피아제)의 인지발달이론 / 2) Vygotsky(비고츠키)의 이론

Ⅱ 인지능력 촉진을 위한 중재의 실제

1. 교수 시행 단계 및 유의사항

1) 중재 목표 선택 / 2) 환경 구성 / 3) 자발성 중심 중재 / 4) 반응적 교수 전략 / 5) 참여 시간 확대 / 6) 아동-양육자 간 상호작용 증진

2. 교수 시행 절차

1) 인지 지도 단계와 아동 학습 단계에 대한 고려 / 2) 촉진법을 통한 교수지원 / 3) 반응과 관련된 유의 사항 / 4) 기타 지도 시 유의사항

PART 12 의사소통발달과 지도 방법

Ⅰ 언어의 구성 요소

1. 음운론적 발달

2. 형태론적 발달

3. 구문론적 발달

4. 의미론적 발달

5. 어용론적 발달(화용론)

Ⅱ 언어발달의 이론

1. 행동주의 이론

2. 생득이론

3. 인지이론

4. 사회적 상호작용이론

Ⅲ 의사소통능력 발달

Ⅳ 언어 평가 방법

1. 면담과 질문지

2. 표준화검사

3. 준거참조검사

4. 자발화 분석

1) 특징 / 2) 자발화 표본의 수집 / 3) 자발화 표본의 전사

Ⅴ 의사소통 발달 중재전략

1. 풍부한 언어 환경의 조성

2. 중재 접근법

1) 임상가 중심법 / 2) 아동 중심법 / 3) 절충법

3. 강화된 환경 중심 언어 교수

1) 개념 / 2) 특징 / 3) 유의점

4. 직접교수

5. 총체적 언어 교육

1) 개념 / 2) 총체적 언어지도 방법에 관한 몇 가지 지침

PART 13 사회적 능력의 발달과 지도 방법

Ⅰ 사회정서 발달이론

1. 행동주의 이론

2. 사회학습 이론

3. 심리분석 이론

4. 심리사회적 이론

5. 애착 발달과 관련된 이론

Ⅱ 사회·정서 문제를 위한 중재

1. 문제행동 예방을 위한 전략

2.파괴적 행동에 대한 특별한 중재

1) 응용 행동 분석 / 2) 중심축 반응성 교수(pivotal response teaching: PRT) / 3) 우발·우연 교수(incidental teaching) / 4) 활동 중심 교

3. 기능적 일과와 환경 구조 : 기능적 일과의 교수 단계

PART 14 놀이발달과 지도 방법

Ⅰ 놀이의 특성

1. 놀이의 특성

Ⅱ 놀이 이론

1. 고전적 놀이이론

2. 현대적 놀이이론

Ⅲ 놀이지도

1. 놀이 발달 단계에 따른 놀이지도

1) 인지놀이 유형과 지도 / 2) 사회적 놀이 유형과 지도 / 3) 상징놀이 발달 과정(Nicolich, 1997)

2. 놀이 개입 유형에 따른 지도

1) 촉진자 역할 / 2) 위험한 역할

3. 놀이 자료

1) 놀이자료의 선택 시 고려해야 할 점 / 2) 놀이자료의 양

PART 15 음식섭취 기술의 발달과 지도 방법

Ⅰ 음식섭취 기술의 지도 방법

1. 구강-운동 문제를 가진 영 유아를 위한 식사 보조 기법

2. 독립적 식사 기술의 촉진 전략

1) 식사하는 동안 적절한 자세 잡아주기 / 2) 효율적 식사를 촉진하는 식사용 조정 기구

Ⅱ 자조기술

1. 적응행동

1) 적응 행동 / 2) 자조 기술 / 3) 적응 행동 영역의 하위 영역

2. 적응 행동의 지도 방법

1) 적응행동 기술을 촉진하기 위한 최상의 방법론 / 2) 자조기술 중재전략 / 3) 배변 훈련 / 4) 옷 입기

Ⅲ 놀이지도

1. 놀이 발달 단계에 따른 놀이지도

1) 인지놀이 유형과 지도 / 2) 사회적 놀이 유형과 지도 / 3) 상징놀이 발달 과정(Nicolich, 1997)

2. 놀이 개입 유형에 따른 지도

1) 촉진자 역할 / 2) 위험한 역할

3. 놀이 자료

1) 놀이자료의 선택 시 고려해야 할 점 / 2) 놀이자료의 양

PART 16 장애 유아의 통합교육

Ⅰ 장애 유아 통합교육의 이론적 배경

1. 통합교육에 대한 다양한 용어 및 정의

2. 장애유아 통합교육의 당위성

1) 우리나라 통합교육의 법적 근거 / 2) 사회 윤리적 당위성 / 3) 교육 성과적 당위성

3. 장애 유아 통합교육의 혜택

4. 장애 유아 통합교육의 방해 요인

5. 장애 유아 통합교육의 질적 요소

6. 통합교육의 특성: 접근, 참여, 그리고 지원

Ⅱ 장애 유아의 사회적 통합

1. 사회적 통합의 중요성

2. 사회적 상호작용 증진을 위한 교수 활동

1) 학급대상중재: 환경 구성 / 2) 자연적 중재: 우발학습, 우정활동 / 3) 사회적 통합 활동 / 4) 사회-의사소통 기술의 직접 교수

Ⅲ 통합 환경의 교육 과정 및 교수 방법

1. 장애유아를 위한 유치원 교육 과정 운영

1) 유아교육: 발달에 적합한 실제(developmentally appropriate practice: DAP) / 2) 유아특수교육: 추천의 실제(recommended practices) / 3) 유아교육과 유아특수교육 교육 과정의 병합

2. 통합 환경에서의 교수 방법

1) 교수 적합화 / 2) 교수 방법의 종류 / 3) 다 수준 포함 교수법 / 4) 교수 방법의 적용: 활동 중심 삽입교수 / 5) 협력적 접근의 유형

PART 17 장애 유아의 전이교육

Ⅰ 전이 지원 프로그램의 이론적 배경

1. 정의

2. 시기

3. 목표

4. 전이 과정의 참여자

Ⅱ 성공적인 전이 지원 프로그램의 구성 요소 및 방법론

Ⅲ 효과적인 전이 지원을 위한 단계별 절차

1. 이소현(23) - 12단계

2. 유수옥(25) - 4단A계

1) 1단계: 전이에 대한 초기 계획 / 2) 2단계: 전이 준비하기, 계획하기, 그리고 실시하기 / 3) 3단계: 새로운 프로그램 소개 / 4) 4단계: 전이 추후지원과 평가

3. 김경숙 외(29) - 10단계

1) 단계1: 전이 조정자 선정하기 / 2) 단계2: 잠정적인 새 프로그램(받는 프로그램) 방문하기 / 3) 단계3: 보내는 프로그램의 교직원 회의 / 4) 단계4: 가족과 교직원 회의 / 5) 단계5: 보내는 프로그램에서 유아를 준비시키기 / 6) 단계6: 배치 회의를 통해 새 프로그램과 서비스 선정하기 / 7) 단계7: 유아에 대한 기록 전달하기 / 8) 단계8: 유아와 가족이 새 프로그램 방문하기 / 9) 단계9: 새 프로그램으로 옮기기 / 0) 단계 10: 지원 서비스 제공하기

Ⅳ 전이 과정의 효율성에 영향을 미치는 요인

1. 가족을 위한 지원

1) 사회적 조직망 개발 / 2) 정보 제공 / 3) 가족의 관심사 발견

2. 시간 계획표

3. 통학 수단

4. 기관 간 협력

5. 의사소통의 핵심 문제

6. 문화적 다양성

PART 18 장애영유아 가족 지원

Ⅰ 가족지원의 이론적 배경

1. 가족 지원의 정의

2. 가족 지원의 중요성

1) 이론적 배경 / 2) 중요성 / 3) 법적인 근거

Ⅱ 장애 영유아 가족 이해

1. 장애 영유아 부모의 심리적 단계

1) 부모의 장애자녀 수용단계와 단계에 따른 교사지원 / 2) 심리단계

2. 가족 기능의 네 가지 모델

1) 가족 체제 관점 / 2) Double ABCX 모델 / 3) 생활주기 모델 / 4) 상호영향 모델

Ⅲ 가족 중심 프로그램

1. 가족 구조 이론

1) 가족 구조 이론의 개념 / 2) 가족의 구조적 특성 / 3) 가족 구조 이론의 구성 요소

2. 가족 중심 프로그램

1) 가족 중심 프로그램의 이론적 배경 / 2) 가족 중심 프로그램의 특성

3. 가족 역할의 변화: 가족 중심 접근

1) 가족 역할의 변화 단계 / 2) 가족 초점 중심과 가족 중심 접근의 비교 / 3) DEC의 ‘추천된 실제’ : 가족 중심 중재

4. 가족 참여 유형

1) 보조교사 / 2) 협력교사 / 3) 자원봉사자 / 4) 서신 참여 / 5) 전화 참여 / 6) 소식지 / 7) 부모 교육에 참여 / 8) 부모 모임(비형식적 모임)

Ⅳ 가족 지원의 실제

1. 가족 진단

1) 가족 진단의 필요성 / 2) 가족 진단 내용 / 3) 가족 진단 방법

2. 가족 지원 프로그램

1) 목적 / 2) 가족 지원 프로그램의 종류 및 특성

3. 가족 강화

4. 가족 지원

1) 가족지원의 구성요소 / 2) 가족의 자원 / 3) 가족지원의 유형 / 4) 가족지원 제공 절차